В формировании личности подростков

Процесс освоения публичных норм и ценностей у подростков с отклоняющимся поведением происходит через неформальную группу. Отверженность в семье, изоляция в потрясающем коллективе вынуждают их находить среду обитания вне огромных, организованных обществ, в кругу для себя схожих, во внешкольной среде, в сфере стихийно-группового общения.

Стихийно-групповое общение - принципиальный фактор социализации несовершеннолетних, тут В формировании личности подростков дети находят условия и способности для своей самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ведет к усилению отклоняющегося поведения, но, как демонстрируют практика и исследования, все находится в зависимости от нрава и направленности группы: если она просоциальная, положительно направленная, появилась на базе совместных коллективных интересов (к музыке, спорту В формировании личности подростков, конструированию и др.), то процесс формирования личности несовершеннолетнего получает положительный заряд, компенсирует личностные деформации положительным видом деятельности, конструктивным содержанием общения. Если групповое общение носит асоциальное либо общественно нейтральное содержание, то почти все будет зависеть от личности фаворита группы, от структуры группового общения, от социальной ситуации, складывающейся вокруг данной группы. Если В формировании личности подростков же групповое общение имеет антиобщественную, преступную направленность, то, естественно, и нрав отклоняющегося поведения ребенка будет углубляться, а его деятельность приближаться к преступной, общественно небезопасной.

Анализируя делему общения педагогически запущенных подростков в группе, многие исследователи отмечают ее противоречивость. С одной стороны, в разновозрастных группах содержание общения и обоюдная информация богаче В формировании личности подростков, разнообразнее, чем в однородных группах, и оценивается детьми как чувственно симпатичное, а с другой стороны, групповое общение педагогически запущенных подростков характеризуется бедностью содержания и ущербным нравом, в нем происходит обмен информацией, содержащей неверные представления о жизни, снисходительные оценки девиантного поведения и вредных привычек.

Вкупе с тем тяжело осознать В формировании личности подростков многие нюансы стихийно-группового общения, не исследуя их во связи с общением подростков в официальных группах, как нельзя постигнуть особенности межличностных отношений малышей в потрясающих группах, изучая их изолированно от уличных связей, трудно также оценить картину сложившихся межличностных отношений во внешкольном общении, не принимая во внимание особенности домашнего общения педагогически запущенных В формировании личности подростков подростков.

По исследованию групп и группового общения подростков проведены бессчетные исследования (И. П. Башкатов, А.Д.Го-неев, Е. М. Данилин, И. С. Полонский, А. Е. Тарас), в процессе которых определены более принципиальные характеристики внешкольного группового общения педагогически запущенных подростков, объем групп, их возрастной и соц состав, место В формировании личности подростков и время общения, направленность и содержание деятельности, их воздействие на формирование отклоняющегося поведения, дана систематизация групп по их направленности зависимо от шага асоциального развития (выделены группы неорганизованные - со слабо выраженной асоциальной направленностью; относительно организованные - с преобладающей асоциальной направленностью и организованные - с устойчивой асоциальной направленностью).

Суть внешкольного группового общения подростков можно найти В формировании личности подростков как процесс обоюдного обмена идеями, чувствами, нравственными эталонами и духовными ценностями со сверстниками и взрослыми, при их межличностном контакте, влияющий на сознание и поведение подростков и происходящий в разных группах и коллективах вне школы.

Можно выделить последующие признаки подростковых групп общения:

• они разновозрастны и многообразны по соц составу (у В формировании личности подростков педагогически запущенных подростков в состав группы входят не только лишь школьники - 37%, да и учащиесяПТУ, техникумов - 54%, учащиеся и работающая молодежь - 9%, в контрольной группе - 67, 28 и 5%);

• невелики по количественному составу (5-10 человек) и относительно размеренны (около 95% педагогически запущенных подростков входят в одни и те же группы, в контрольной группе — 82,7%);

• формируются в В формировании личности подростков главном по признаку места жительства (педагогически запущенные дети входят в группы, члены которых живут на одной улице, - 54% подростков, в одном дворе - 25%, в одном микрорайоне - 17%; в контрольной группе у 46% подростков 1-ое знакомство со своими друзьями вышло по месту проживания);

• в их достаточно высочайший уровень интенсивности общения (85% педагогически запущенных подростков раз в день встречаются В формировании личности подростков со своими друзьями, в контрольной группе такие встречи вне школы наблюдаются у 48,3% подростков).

Социально-педагогические характеристики группового общения педагогически запущенных подростков в ряде всевозможных случаев имеют достаточно близкое сходство с параметрами групп обыденных школьников, кроме разве более существенных различий в уровне интенсивности общения. Это разъясняется недостатком их общения в В формировании личности подростков организованных группах и коллективах (в семье, в школе). Совместно с тем в групповом общении педагогически запущенных есть и осязаемые отличия. Если у обыденных школьников пик общения приходится на дневное время, когда они встречаются со сверстниками в разных кружках, секциях, в клубах по интересам, то у педагогически запущенных В формировании личности подростков подростков рост интенсивности общения приходится на вечернее время, когда понижается к ним внимание со стороны семьи (предки заняты домашними заботами) и школы (закончились занятия, закончили свою работу кружки и секции). Это разъясняется и рядом психических особенностей группового общения педагогически запущенных подростков, замкнутостью сферы их общения, интимностью и анонимностью В формировании личности подростков их межличностных отношений.

Общение не может происходить без отношений к ценностям, по поводу которых происходит волевой, целевый обмен информацией и психологическое взаимоотношение индивидов, т. е. без предмета общения, который определяет содержание и направленность группового общения педагогически запущенных подростков.

Содержание группового общения и его направленность, определяемые предметом общения, имеют огромную воспитательную силу В формировании личности подростков, влияют на формирование личности подростков время от времени более сильное, чем целенаправленное воспитательное воздействие. Через призму группового общения идет восприятие мира вокруг нас, преломление норм и ценностей общества. Воспитательный эффект группового общения определяется тем, как представлено в этом общении соц, нравственное начало, как сильны его позиции в тех В формировании личности подростков компаниях по досугу, которые оказывают далековато не второстепенное воздействие на собственных членов. Эти компании имеют собственный нравственно-психологический климат, свои ценностные ориентации, тон и общая направленность которых обычно задаются фаворитом либо группой фаворитов. Исследования проявили, что конкретно ценностные ориентации несовершеннолетних охарактеризовывают их отношение со средой, коллективом, также их В формировании личности подростков важные свойства личности, что в особенности принципиально учесть при исследовании общения педагогически запущенных подростков и определении путей и средств их переориентации и корректировки.

Одним из причин проявления ценностных ориентации личности ребенка являются его интересы и потребности, дела к предметам и явлениям природы и общества, к коллективу, отдельным личностям, к себе.

Исследования В формировании личности подростков проявили, что ценностные ориентации в групповом общении подростков зависят от группового вида деятельности, от интересов и увлечений, объединяющих членов групп.

Структура, содержание и направленность общения подростков с девиантным поведением имеют свою специфику. К примеру, 1-ое место верно занимает энтузиазм к общению в группе, потом идет обсуждение личных дел и В формировании личности подростков похождений, нередко появляется неувязка, как отыскать для себя развлечение. Дальше следуют энтузиазм к спортивным новостям, техническим темам, потом общение по поводу литературы, музыки, кино, и замыкает таблицу интересов общение по поводу публичных событий.

Подростков сначала тревожут жуткие истории, смешные рассказы - 85% всего времени общения. При обсуждении личных дел главное внимание уделяется В формировании личности подростков взаимоотношениям со сверстниками и сверстницами - 35%, определенное внимание уделяется своим похождениям, в особенности при обсуждении с друзьями отношений с девченками (мальчуганами), - 28%. Если группа в свободное время играет в футбол либо хоккей, то общение сводится к дискуссии и оценке этих баталий и отношений во время игры -64%. В наименьшей степени В формировании личности подростков ребят тревожут темы, связанные с играми умственного нрава (шахматы, шашки), темы литературы, искусства, кино (не считая боевиков, «ужастиков»).

Анализ содержательной стороны группового общения педагогически запущенных подростков показал, что оно поверхностно, ситуативно, малоинформативно, почаще носит аффективный нрав. Отсутствие сколько-либо суровой общественно важной деятельности в стихийных группах педагогически запущенных подростков делает В формировании личности подростков их общение общественно нейтральным, т.е. находящимся в стороне от главных соц заморочек, либо закладывает тенденции асоциальной направленности, которая проявляется не только лишь в разговоре, да и в деятельности подростков. Речь педагогически запущенных подростков перемежается бранными словами, меркантильными выражениями, непреличной бранью, арготическими оборотами. У педагогически запущенных подростков В формировании личности подростков жаргон - типичный «опознавательный знак», который указывает принадлежность ребенка к определенному кругу общения, собственного рода «пропуск» к внутригрупповым ценностям и нормам.

Вкупе с тем отношение к групповым ценностям у подростков неодинаково. Дети могут сходу принять ценностные ориентации группы, стопроцентно с ними соглашаясь, могут принять их отчасти (с кое-чем соглашаясь, а В формировании личности подростков с кое-чем и нет), но в силу неуравновешенных нравственных позиций равномерно встать на платформу группы, а могут солидаризироваться с групповыми нормами только снаружи, «поступая, как все», но внутренне оставаясь при собственном мировоззрении. Этот процесс находится в зависимости от нравственных устоев ребенка, от степени его педагогической запущенности, от силы желания В формировании личности подростков удовлетворить свои потребности в разговоре и удовлетворенности этим общением, также от статуса, который ребенок занимает в коллективе, от силы воздействия на него класса.

В целях выделения разных уровней группового общения и его воздействия на личность подростков мы попробовали выделить более соответствующие особенности их общения в группе.

Начальными показателями В формировании личности подростков в типизации групп явились содержание и направленность общения педагогически запущенных подростков, отражающих их отношение к публичным нормам и ценностям. Условно мы выделим три главных типа группового общения педагогически запущенных подростков: общественно нейтральный, асоциальный и переходный, включающий отдельные элементы как 1-го, так и другого типа.

1-ый тип группового общения -общественно нейтральный В формировании личности подростков.Таковой тип общения характерен для групп, которые только начинают формироваться и уровень педагогической запущенности подростков, входящих в их, еще невысок. Структура круга внешкольного общения в этих группах неустоявшаяся, пространственно-временные характеристики общения только определяются, ценностные ориентации еще не асоциальны, но уже и не общественно значимы. Группа пока не имеет В формировании личности подростков общих интересов и одного вида деятельности. Общение непостоянно, ситуативно, нередко изменяется. Темы дискуссий случайны, эпизодичны. Нрав межличностных отношений в ней по отдельным характеристикам идентичен с диффузной группой.

В качестве примера такового типа общения можно разглядеть группу подростков, состоящую из 6 человек: Олег П. (14 лет, VIII класс), Игорь С. (15 лет, IX В формировании личности подростков класс), Иван В. (14 лет, VIII класс), Алексей И. (14 лет, VIII класс), Саша В. (15 лет, IX класс) и Миша И. (15 лет, IX класс). Группа в момент нашего исследования только начала складываться, потому ярко выраженных связей в межличностных отношениях ее членов не наблюдалось. Подростков соединяло воединыжды, вероятнее всего, место проживания и одинаковость В формировании личности подростков статуса в потрясающем коллективе.

Для всех подростков этой группы общей соответствующей чертой является низкий уровень успеваемости и публичной активности в потрясающем коллективе, изолированное положение в классе, отсутствие положительных интересов и склонностей, низкий уровень запросов, узость круга общения. У их относительно крепкие связи с коллективом класса, но дети В формировании личности подростков равномерно отходят от него, потому что не получают в нем ублажения потребности в разговоре.

Пространственно-временные характеристики группового общения только определяются. Встречи ребят не часты. Они собираются то у 1-го из членов группы дома, то на лестничной площадке, то просто на улице либо в беседке. Нет пока точной В формировании личности подростков ролевой структуры в группе, все дружат вместе. Игорь С. пробует время от времени забрать инициативу в свои руки, в большинстве случаев ситуативно, претендует на роль фаворита.

Дети ни в чем себя особо не показали, не сделали пока ничего предосудительного либо противоправного, но в силу слабенького воздействия на их общешкольного коллектива В формировании личности подростков и одноклассников у их не сформированы устойчивые нравственные позиции, поведение их конформно, подвержено стихийному воздействию среды, они пробуют подражать более сильным сверстникам.

Ценностные ориентации общения общественно нейтральны, подростков не достаточно завлекают социально важные темы, общение их бессодержательно, в главном опирается на то, что конкретно лицезрели либо слышали, читательские В формировании личности подростков интересы у их низкие, потому они дискуссируют просмотренные по телеку киноленты, говорят жуткие истории, пробуют фантазировать. Если нечем заняться, дети просто бродят по улице либо, лениво перебрасываясь словами, посиживают где-нибудь в скрытом уголке.

2-ой тип группового общения -переходный (около 51 % групп педагогически запущенных подростков), совмещает внутри себя как элементы первого В формировании личности подростков типа, так и отдельные элементы третьего типа общения. Этот тип обычно присущ группам, в каких черты педагогической запущенности ясно просматриваются. Структура круга общения сложилась, обычно она замкнута, но еще остались связи с педагогически организованной средой, пространственно-временные характеристики общения более размеренны, группа имеет неизменное место общения. Общение, обычно, занимает практически все В формировании личности подростков свободное время подростков. Ценностные ориентации принимают узкогрупповую направленность. Содержание общения не несет внутри себя общественно важной инфы, все посильнее замыкается на нраве межличностных отношений.

Примером такового типа общения может служить общение в группе подростков, состоящей из 5 человек, учащихся школ и профтехучилища: Володя Л. (16 лет, Х класс), Николай В формировании личности подростков А. (15 лет, IX класс), Юра Ч. (15 лет, IX класс), Сережа Р. (14 лет, VIII класс). Женя Р. (16 лет, ГПТУ).

Группа существует уже пару лет, образовалась она, когда дети обучались в IV—V классах, жили в одном микрорайоне, но обучались в различных школах.

Группа не имеет верно выраженных интересов и увлечений. В В формировании личности подростков большинстве случаев ребята собираются где-нибудь на пустыре либо в подъезде, но есть у их и любимое место — «пятак» за гаражами, где они просиживают целый вечер, бренча на гитаре. В их репертуаре преобладают в главном «блатные» песни. Запевала — Николай А., он знает таких песен достаточно много. Время от времени дискутируют о В формировании личности подростков хоккее, кино, говорят о собственных похождениях. В особенности вызывает у их энтузиазм повествование о отношениях с учителями, девченками, сверстниками с других улиц, к которым они прогуливаются в «гости». Эти «походы в гости» завершаются время от времени ссорами либо стычками, за что двое подростков из группы (Николай А., Сережа В формировании личности подростков Р.) состоят на учете в милиции.

В группе царствует авторитет физической силы, дела меж членами иерархизированы, младшие делают роль «шутов» либо мальчишек на побегушках. У всех членов группы есть клички, при этом в большинстве случаев досадные, беспощадные (типа Квазимода, Пень, Ботик и т. п.), у фаворита более благозвучная — Майти-маус В формировании личности подростков.

3-ий тип группового общения -асоциальный (17% групп). Обычно он присущ сформировавшимся группам педагогически запущенных подростков, которые имеют относительно высочайший уровень запущенности. Структура круга общения закрепилась, верно выслеживается, содержит в себе личностно важные для подростков группы и коллективы. Связь с педагогически организованной средой слабенькая либо практически отсутствует. Пространственно-временные В формировании личности подростков характеристики группового общения стабилизировались, группа имеет неизменное, обычно сокрытое от взора взрослых и преподавателей место общения, свободное время стопроцентно посвящено групповому общению, при этом оно фактически не контролируется школой. Ценностные ориентации общения, его направленность асоциальны, появляются в антиобщественных поступках. Группу обычно объединяют больные интересы и потребности, локальный климат в В формировании личности подростков группе отрицательный, формирующий потребительскую психологию; межличностные дела носят корпоративный нрав. Содержание общения в группе стабилизировалось, оно определяется видом деятельности.

Этот тип общения можно разглядеть на примере группы подростков, состоящей из 4 человек: Иван Р. (15 лет, IX класс), Юра Ж. (16 лет, IX класс), Саша Ю. (16 лет, ГПТУ), Виктор Г. (18 лет, рабочий).

Группа сформировалась на В формировании личности подростков базе общего энтузиазма к технике. В свое время двоим детям из этой группы (Юре Ж. и Саше Ю.) в качестве стимула к неплохой учебе в школе предки приобрели мопеды. Но это привело к обратному результату. Дети забросили учебу, стали ужаснее обучаться, свободное время посвящали катанию на мопедах либо их В формировании личности подростков сборке и разборке, в чем особенные успехи были увидены у Ивана Р. и Виктора Г. Поиск подходящих деталей для мопедов привел к установлению связей с более старшими ребятами, которые занимались скупкой и перепродажей запасных частей. За это, а Виктор Г. за угон автотранспортных средств с целью их В формировании личности подростков разукомплектования на детали, некие из их уже привлекались к административной ответственности. Детям этой группы присущ энтузиазм к музыке, но он тоже носит мелочный, потребительский нрав и основывается снова же на приобретении и перепродаже дефицитных дисков.

Общение в группе проникнуто духом эгоизма, накопительства и наживы. Ценностные ориентации в группе в главном В формировании личности подростков носят асоциальный нрав, что проявляется в отношении к публичным нормам и ценностям. Почувствовав вкус легкой жизни, дети пренебрежительно относятся к физическому труду, не устраивают их и установленные нормы поведения. Хамство, цинизм, непристойность пронизывают содержание их общения со сверстниками, ну и вместе.

Наличие «легких денег» привело к тому В формировании личности подростков, что дети рано начали курить, употреблять спиртное. Воздействие класса на их уже не чувствуется, педагогический коллектив школы исчерпал меры воздействия, предки же в их поведении не лицезреют ничего предосудительного. Вся группа стоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Таким макаром, как видно из анализа группового общения педагогически запущенных подростков В формировании личности подростков, оно бессодержательно и асоциально ориентировано, плохо сказывается на поведении подростков. Зависимо от уровня педагогической запущенности и типа группового общения направленность их общения дифференцируется от общественно нейтральной и пассивной до ярко выраженной асоциальной.


v-ego-zhiznedeyatelnosti.html
v-ekaterinburge-muzhchina-sgorel-v-sarae-internet-resurs-mir96ru-14022011-rossijskie-smi-o-mchs-monitoring-za-15-fevralya-2011-g.html
v-ekaterinburge-obyavlen-ocherednoj-konkurs-zakon-est-zakon.html